心理健康智能测评系统的制作方法

2021-01-08 11:01:36|

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本发明涉及心理测试技术领域，具体涉及一种心理健康智能测评系统。

背景技术：

心理测试，是指通过一系列手段将人的某些心理特征数量化，来衡量个体心理因素水平和个体心理差异的一种科学测量方法。心理测试主要是通过让受测人员按照各种心理量表的测试项目答题来进行，根据答题的得分判断、分析受测人员的心理状态。

对于评分而言目前主要采用人工评分和计算机评分两种方式，前者效率低、容易出错，后者只能针对极少数特定量表进行评分。对此，文件cn107330237a公开了一种心理状态评估方法，包括以下步骤：s1、接收受测人员终端发出的受测人员心理测试请求；s2、将数据库中预存的对应的心理测试题目发送至受测人员终端；s3、接收受测人员完成的心理测试题目，并根据题目答案计算评分；s4、根据评分判定受测人员的心理状况，并发送评估结果至受测人员终端进行显示。解决了人工评分效率低、易出错的问题，以及计算机评分不能通用的问题。

但是，由于心理测评量表本身不具有反应人的个体信息的能力，很少考虑回答量表的真实度。也即，在受测人员故意违背直观感觉回答量表问题时，或者，受测人员处于不同的情感状态时，都会使得测量结果出现较大偏差，不能真实地反应受测人员的心理状态，难以准确地检验心理教学的效果。

技术实现要素：

本发明提供一种心理健康智能测评系统，解决了现有技术在受测人员故意违背直观感觉回答量表问题，以及受测人员处于不同的情感状态时，测量结果不能真实地反应受测人员的心理状态，难以准确地检验心理教学效果的技术问题。

本发明提供的基础方案为：心理健康智能测评系统，包括：

登录模块，用于受测人员输入个人信息并登录；

测试模块，用于对受测人员进行心理测试，统计并判断受测人员在心理测试中得分与第一阈值的大小：如果得分小于第一阈值，判定教学效果不合格；如果得分大于、等于第一阈值，发送控制指令启动课堂模块；

课堂模块，用于为受测人员提供翻转课堂，统计并判断受测人员在翻转课堂中得分与第二阈值的大小：如果得分小于第二阈值，判定教学效果不合格；如果得分大于、等于第二阈值，发送指令启动案例模块；

案例模块，用于为受测人员提供案例讨论，统计并判断受测人员在案例讨论中得分与第三阈值的大小：如果得分小于第三阈值，判定教学效果不合格；如果得分大于、等于第三阈值，发送指令启动角色模块；

角色模块，用于为受测人员提供角色扮演，统计并判断受测人员在角色扮演中得分与第四阈值的大小：如果得分小于第四阈值，判定教学效果不合格；如果得分大于、等于第四阈值，判定教学效果合格；

输出模块，用于输出教学效果是否合格的测评结果。

本发明的工作原理及优点在于：首先采用心理测试对受测人员进行初步的检验，如果受测人员没有通过测试，直接判定教学效果不合格，这样预先过滤能够提高检验的效率。如果受测人员通过了测试，可能是受测人员故意违背直观感觉回答量表的问题，也可能是受测人员处于愉悦的情感状态时所做的不真实的回答，这样的测量结果比较主观，不能真实地反应受测人员的心理状态，故而，接着通过翻转课堂、案例讨论以及角色扮演对受测人员做进一步测试。在翻转课堂、案例讨论以及角色扮演中，受测人员通常处于自然状态，难以隐藏内心的真实情感，测试的结果相对比较客观，从而能够较为准确地反映出受测人员的心理状况。通过这样的方式，显著地提高了心理测评结果的可靠性、准确性和可用性，能够准确地检验心理教学效果。

本发明通过翻转课堂、案例讨论以及角色扮演对受测人员做进一步测试，解决了现有技术在受测人员故意违背直观感觉回答量表问题，以及受测人员处于不同的情感状态时，测量结果不能真实地反应受测人员的心理状态，难以准确地检验心理教学效果的技术问题。

进一步，测试模块包括：

答题单元，用于受测人员进行量表项目答题，并统计得分；

参数单元，用采集受测人员的生理参数，并根据生理参数对得分进行修正；

第一单元，用于判断受测人员在心理测试中得分与第一阈值的大小：如果得分小于第一阈值，判定教学效果不合格；如果得分大于、等于第一阈值，发送控制指令启动课堂模块。

有益效果在于：当受测人员的情绪不是处于自然状态时，生理参数会出现明显的变化，通过这样的方式，有利于降低受测人员的主观情绪对测试结果的影响。

进一步，生理参数包括眨眼次数与体温。

有益效果在于：这些生理参数与受测人员的情绪关联度大，且数值变化的范围较大，并与进行采集与分析。

进一步，测试模块还包括时长单元，用于采集受测人员答题时长，并根据答题时长对得分进行修正。

有益效果在于：答题速度反映了受测人员在答题时的思考程度，答题时间过程表明受测人员做了过多的思考，通过这样的方式，有利于降低受测人员违背直观感觉作答对测试结果的影响。

进一步，测试模块从正面情绪和负面情绪两个维度进行测试。

有益效果在于：通过这样的方式，既测试正面情绪，比如快乐、愉悦，也测试负面情绪，比如难受、悲伤，有利于对测试结果进行交叉验证。

进一步，课堂模块包括：

文件单元，用于储存翻转课堂相关的文件；

访问单元，用于响应受测人员对文件的访问请求；

在线单元，用于对受测人员进行在线测试，并统计分数；

第二单元，用于判断受测人员在翻转课堂中得分与第二阈值的大小：如果得分小于第二阈值，判定教学效果不合格；如果得分大于、等于第二阈值，发送指令启动案例模块。

有益效果在于：由于翻转课堂使得受测人员能够专注于主动学习，心理教学效果越好，受测人员主动学习的效果就越好，通过这样的方式，能很好地体现心理教学效果。

进一步，案例模块还包括权限单元，用于根据受测人员的个人信息进行验证。

有益效果在于：通过这样的方式，可以灵活控制受测人员的登录人数，能够有效降低服务器的压力。

进一步，存翻转课堂相关的文件包括文本、语音以及视频三种类型。

有益效果在于：通过这样的方式，受测人员可以自己选择适当的文件类型，有利于提高测试效率。

进一步，案例模块包括：

案例单元，用于储存案例数据；

生成单元，用于为受测人员随机生成案例；

作答单元，用于受测人员根据案例进行作答，并统计分数；

第三单元，用于判断受测人员在案例讨论中得分与第三阈值的大小：如果得分小于第三阈值，判定教学效果不合格；如果得分大于、等于第三阈值，发送指令启动角色模块。

有益效果在于：通过这样的方式，预设案例数据库，为受测人员随机生成案例，可保证这样的测试结果具有很好的统计学意义。

进一步，角色模块包括：

场景单元，用于为受测人员提供虚拟场景；

评价单元，用于根据受测人员的角色表现进行打分；

第四单元，用于判断受测人员在角色扮演中得分与第四阈值的大小：如果得分小于第四阈值，判定教学效果不合格；如果得分大于、等于第四阈值，判定教学效果合格。

有益效果在于：通过这样的方式，以虚拟场景对受测人员进行角色测试，效果好、实现简单。

附图说明

图1为本发明心理健康智能测评系统实施例的系统结构框图。

具体实施方式

下面通过具体实施方式进一步详细的说明：

实施例1

本发明心理健康智能测评系统实施例基本如附图1所示，包括：

登录模块，用于受测人员输入个人信息并登录；

输出模块，用于输出教学效果是否合格的测评结果。

本实施例中，登录模块、测试模块、课堂模块、案例模块、角色模块与输出模块均搭载在服务器上，通过软件/程序/代码实现其功能。

具体实施过程如下：

s1、受测人员输入个人信息并登录。

受测人员在登录模块，也即登录端输入个人信息，并点击登录即可。比如说，受测人员为高校学生，其个人信息包括姓名、性别、学号、院系等，在登录端输入学号与密码进行登录。

s2、对受测人员进行心理测试，统计并判断受测人员在心理测试中得分与第一阈值的大小。

当受测人员登录后，随即进入测试模块进行测试，测试模块包括答题单元、参数单元、时长单元和第一单元。答题单元向受测人员显示心理测试量表，心理测试量表包括多个项目及其选项，受测人员答题完毕且点击提交后，统计得分。另外，心理测试量表从正面情绪和负面情绪两个维度对受测人员进行测试，也即，既测试正面情绪，比如快乐、愉悦，也测试负面情绪，比如难受、悲伤。

在受测人员答题的同时，参数单元采集受测人员的生理参数，比如体温和眨眼次数，并根据生理参数对得分进行修正；时长单元采集受测人员答题的时间长度，并根据答题的时间长度对得分进行修正。

比如说，采用红外传感器测量受测人员的体温，采用摄像头采集受测人员的面部视频，并通过图像识别技术统计眨眼次数；当受测人员的体温高于37.2℃后，每高0.1℃，在得分的基础上减去0.5分；当受测人员每分钟眨眼的次数多于20次后，每多1次，在得分的基础上减去1分；当受测人员答题的时间长于20分钟后，每长1分钟，在得分的基础上减去1分。

得分计算出来后，第一单元判断受测人员在心理测试中得分与第一阈值的大小：假如第一阈值为90分，如果受测人员得分为88分，小于第一阈值，第一单元直接判定教学效果不合格；如果得分为92分、90分，大于、等于第一阈值，第一单元发送控制指令启动课堂模块，受测人员接着在翻转课堂中接受测试。

s3、为受测人员提供翻转课堂，统计并判断受测人员在翻转课堂中得分与第二阈值的大小。

课堂模块包括文件单元、权限单元、访问单元、在线单元和第二单元，文件单元中储存有翻转课堂相关的文件资料。第一单元发送控制指令启动课堂模块后，权限单元根据受测人员的个人信息进行验证并确定是否允许进行测试，如果允许测试，访问单元就响应受测人员对文件的访问请求，使得在线单元显示出文件资料。受测人员在线对这些文件资料的内容进行学习，并完成相关学习任务；学习任务完成后，在线单元根据学习任务的完成进度统计分数。

分数出来以后，第二单元判断受测人员在翻转课堂中得分与第二阈值的大小：假如第二阈值为85分，如果得分为83分，小于第二阈值，第二单元直接判定教学效果不合格；如果得分为87分、85分，大于、等于第二阈值，第二单元发送控制指令启动案例模块，受测人员接着在案例讨论中接受测试。

s4、为受测人员提供案例讨论，统计并判断受测人员在案例讨论中得分与第三阈值的大小。

案例模块包括案例单元、生成单元、作答单元和第三单元，其中，案例单元储存有大量的心理学案例数据。当第二单元发送控制指令启动案例模块后，生成单元从案例单元中随机为受测人员提取案例。受测人员在作答单元根据案例进行作答，作答完毕后，作答单元根据受测人员的作答内容统计分数。

分数统计出来后，第三单元判断受测人员在案例讨论中得分与第三阈值的大小：假如第三阈值为80分，如果得分为78分，小于第三阈值，第三单元直接判定教学效果不合格；如果得分为82分、80分，大于、等于第三阈值，第三单元发送指令启动角色模块，受测人员接着在角色扮演中接受测试。

s5、为受测人员提供角色扮演，统计并判断受测人员在角色扮演中得分与第四阈值的大小。

角色模块包括场景单元、评价单元和第四单元。其中，场景单元为受测人员提供虚拟场景，比如以对话的形式让受测人员扮演心理咨询师对用户进行心理疏导，评价单元则根据受测人员扮演的角色的语气、语句、语言数量、专业词汇等进行评分。

评分完毕后，第四单元判断受测人员在角色扮演中得分与第四阈值的大小：假如第四阈值为95分，如果得分为92分，小于第四阈值，第四单元判定教学效果不合格；如果得分为96分、95分，大于、等于第四阈值，第四单元判定教学效果合格。

s6、输出教学效果是否合格的测评结果。

如果教学效果合格，输出“yes”；如果教学效果不合格，输出“no”。

实施例2

与实施例1不同之处仅在于，存翻转课堂相关的文件包括文本、语音以及视频三种类型，受测人员可以自己选择适当的文件类型进行测试。

实施例3

与实施例2不同之处仅在于，受测人员进行心理测试在电脑终端进行，电脑终端位于安静的环境中。在心理测试的过程中，通过电脑的麦克风采集受测人员发出的声音，比如反映情绪的感叹词、敲击键盘的声音、点击鼠标的声音；与此同时，通过前置摄像头采集受测人员的表情。如果电脑终端的网速不好，受测人员在测试过程中可能会出现不耐烦的情绪，从而影响作答的真实性。

本实施中，心理测试共有50个选择题，当受测人员答完第30题，且刚开始答第31题时，降低电脑的网速，直到受测人员答完第35题为止。比如说，当受测人员做答第31～35题时，网速为200kb/s，当受测人员做答其他题时，网速为4m/s。这样，当受测人员做答第31～35题时，就需要多点击几下鼠标才能选中题目的选项并确定提交，受测人员可能会出现不耐烦的情绪。

提取受测人员做答第31～35题这段时间内的声音，判断是否有“哎”、“吱”等词，以及是否有频率较高的鼠标点击声音；同时，提取受测人员做答第31～35题这段时间内的视频，采集被试人员的面部表情，通过facereader软件判断受测人员的面部表情是否愉悦。

如果受测人员在做答第31～35题这段时间内发出了“哎”、“吱”等不耐烦的语气词，或者点击鼠标的频率很高，同时面部表情不愉悦，可认定受测人员在不耐烦的情况下作答。这时，重新显示心理测量表，提醒受测人员调整心态，并重新进行作答。通过这样的方式，确保受测人员的测试结果不受外部环境的干扰。

以上所述的仅是本发明的实施例，方案中公知的具体结构及特性等常识在此未作过多描述，所属领域普通技术人员知晓申请日或者优先权日之前发明所属技术领域所有的普通技术知识，能够获知该领域中所有的现有技术，并且具有应用该日期之前常规实验手段的能力，所属领域普通技术人员可以在本申请给出的启示下，结合自身能力完善并实施本方案，一些典型的公知结构或者公知方法不应当成为所属领域普通技术人员实施本申请的障碍。应当指出，对于本领域的技术人员来说，在不脱离本发明结构的前提下，还可以作出若干变形和改进，这些也应该视为本发明的保护范围，这些都不会影响本发明实施的效果和专利的实用性。本申请要求的保护范围应当以其权利要求的内容为准，说明书中的具体实施方式等记载可以用于解释权利要求的内容。

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